30/4/10

LO QUE ALGUNOS SICOPEDAGOGOS ESCOLARES OPINAN DE LA SUPERDOTACIÓN



"¿Superdotada? Si su hija fuese superdotada sería como el niño de Vodafone, una desgraciada" Sicopedagoga del instituto de mi hija, dixit.


Habíamos acudido con el informe de superdotación de una sicóloga especializada que nos había clarificado el por qué de sus angustias nocturnas, de sus ansiedades diurnas y de sus terribles suspensos. ¡Por fin entendíamos lo que le pasaba y felizmente se lo íbamos a comunicar al colegio! ¡Teníamos la solución a su fracaso! Es verdad que por el camino nuestro entusiasmo fue bajando, cayendo en la cuenta de las limitaciones de los pobres profesores, en quien cada día, recaía toda la "diversidad" del mundo. No podíamos traerles más diversidad, por lo que, caminando, llegamos a la conclusión de que, una vez la sicopedagoga confirmase la superdotación, nosotros tan sólo requeriríamos excedencia de deberes escolares, para que en casa tuviera tiempo para llenar sus inquietudes. No pedíamos nada más.

Pero no contamos con que la primera piedra del camino iba a ser negarnos tan siquiera un test,  mediante aquella simple frase. ¿Cómo es posible que un profesional mantenga una visión de la superdotación tan...? Seguramente nunca leyó, ni siquiera en las noticias, que 8 de cada 100 de sus alumnos tiene altas capacidades.

La siguiente puerta a la que picamos fue la del director del instituto, que muy amablemente nos abrió la de otra sicopedagoga del centro que nunca apareció. Y, por supuesto, también hicimos un alto para hablar con su tutora, que, también muy amablemente, dijo que traspasaría la información al resto del equipo docente pero que no aseguraba que todos estuvieran dispuestos a que su alumna no hiciera los mismos deberes que los demás. ¡Toma diversidad!

El final del camino debía ser el defensor del pueblo. Sí, él sí que atendería el caso, puesto que, además, últimamente el Departament d'Ensenyament estaba manifestándo su deseo de potenciar las altas capacidades y eso en los organismos oficiales como El Síndic de Greuges, al que acudimos, tiene mucho peso. En fin, el peso se quedó en los organismos, y, dándole la razón a Kafka, nos perdimos en  montañas de papeleo del que no salimos con éxito, pues se nos volvió a negar el derecho de verificación de superdotación en el centro educativo puesto que así ya lo había determinado un profesional del que no tenían por qué dudar (Sí la que dijo la frase del principio).

Aquello pasó, pero si es ahora, no volvería a ser así. Y por eso lo cuento.
Los padres tenéis derecho, los niños con altas capacidades lo tienen, y, de la misma forma que encontré profesionales negligentes e ignorantes, también los hay dispuestos y concienciados. Mi mayor error fue pensar en que quizás aquello sólo era asunto nuestro. No es verdad, no dudéis en que vuestro hijo necesita a todos los garantes de su educación.










19/3/10

SUGERENCIAS PARA UTILIZAR SKIPE EN EL AULA


Posibilidades con Skipe?  Infinitas.


   Se me ocurre, por ejemplo, iniciar la unidad didáctica de 2ºESO del lenguaje periodístico conectando con la redacción de un periódico y... batería de preguntas, previamente trabajadas. Una nueva visión se les abre: sobre la profesión, sobre la elaboración de las noticias. 

   Se me ocurre también que hay showmans que cada día nos descubren juegos con las palabras (Los modernos, Dani Rovira...) y que nos podrían deleitar con su especial manera de entender el lenguaje, y explicar cómo o por qué lo trabajan ¡En directo! ¡La polisemia y la homonimia empezarían a tener sentido! 

   Aunque tampoco es necesario tener que recurrir siempre a los expertos -ya hemos visto cómo los alumnos se enseñan entre ellos- ¿Conectar secundaria con primaria? ¿Por qué no? Ya basta de compartimentos estancos. En una primera conexión, podrían hablar los mayores de lo que les ayudó a aprender en primaria, lo que no olvidan, lo que echan faltar en las formas de aprendizaje; y los más pequeños...bueno, eso lo dejo a los maestros. 
   En una segunda conexión, podríamos seguir preguntándonos sobre el aprendizaje o dirigir el objetivo hacia un intercambio de "pasión por la lectura", intentando acercar los argumentos de las novelas que nos han entusiasmado, haciendo esas vivencias atractivas y así demostrar a los más pequeños que leer se torna placentero (aquí necesitamos a los más implicados en la lectura), y demostrar a los grandes, especialmente a los que no leen, cómo abrimos los ojos y los oídos con una buena historia. 

Todo ello lo plasmamos en un blog, y lo seguimos compartiendo.


12/3/10

LA ESCUELA VEHICULA UN MODELO ÚNICO, NO NOS ENGAÑEMOS.


   No nos engañemos con los términos "diversidad", "diversificación de currículum", "integración"... 

  En realidad, en la escuela se asimila a todos los niños fundiéndolos en ese modelo único diseñado por el Estado y las editoriales, y orientado a una inteligencia estándar que no existe.





   Así, el profesor se divide en 30 en cada clase, encargándose él solo de la "diversidad", de "diversificar el currículum", de la "integración", sin atreverse a arriesgar un nuevo programa que sí trace en los alumnos metas personales, autoestima, aprendizaje autoregulado; formación integral, en suma. Y no lo hace no vaya a ser que el inspector o el director censure una práctica aún por consolidar... en su instituto.

  Sin embargo, en los países que han arriesgado y han optado por la libertad de educación se observa un índice de instrucción más elevado

  Yo opto por esa libertad, por la independencia de centros comprometidos en un proyecto común, que utilice las TIC para abrir ventanas, no para repetir conceptos; que pueda relacionar las materias por proyectos y facilitar el trabajo colaborativo, no que alinee a los alumnos en filas de producción.Y que, ante todo, prime la formación crítica, antes que la dictadura del concepto.