"CURIOSOS, COOPERATIUS, LLIURES". DOCUMENTAL

                                                               "CURIOSOS, COOPERATIUS, LLIURES"

 Així es diu el nostre documental sobre renovació educativa a Catalunya.

El documental va començar amb la meva idea i la d'una jove estudiant de cine, de fer visible la renovació i innovació pedagògica a l' educació secundària. Ens van obrir les portes, ara ja fa dos anys, els següents instituts: Quatre Cantons, Viladomat, Montgrós i l'escola Tretze Vents. Vam gravar experiències i idees d'alumnes, professors, directors. I també vam recolçar tot això amb les aportacions d'un expert en pedagogia, Enric Prats, i un expert en neuroeducació, David Bueno. 

Actualment, el debat educatiu està en tots els racons, i creiem que el nostre documental és un bon compendi de l'educació que volem, una reflexió profunda sobre tot el que significa, que s'anirà nudrint de totes les vostres opinions i comentaris, que podeu deixar a l'enllaç. 

Aquí el teniu per a que el visioneu:

https://www.youtube.com/watch?v=vz63U0DZ_d4

Nuria Ibar i Esmeralda Ibar

¿ALGUIEN SE ATREVE A DENUNCIAR EL MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORADO?

  

Durante unos días, los estudiantes del máster de formación de profesorado hacen sus prácticas en nuestro instituto. 

  Lo que antes era el CAP -certificado de aptitud pedagógica- ahora es un Máster lo que te habilita para dar clases. Se triplica el tiempo y se multiplica el precio.

  Si damos por sentado que la educación no es gratuíta (No, no lo es: se pagan los libros, se paga a las concertadas, se paga por tener alternativas, se paga la universidad...) está bien que paguen para que vayan preparándose para lo que les espera. Lo que sucede es que pagan y no les preparan.

  En su programa de máster se procura consolidar todo lo que estos universitarios aprendieron en sus años de especialización (por si se les ha pasado algo por alto, digo yo) y, sin embargo, apenas hay espacio para la pedagogía, las metodologías de aprendizaje, ni hay ejemplos de buenas prácticas que están revolucionando la educación. 

  Si nos volvemos a fijar en Finlandia, la cosa va al revés: las prácticas, la pedagogía, la metodología, la educación emocional, son los pilares fundamentales de la preparación.  (Según relata Enric Prats, profesor de Pedagogía Internacional, para un profesor finlandés, nuestra educación es "mecánica y memorística")

  O sea, que aquí haces tu carrera de Física, te llenas de un saber y luego haces un máster donde te llenan de los mismos contenidos, por si no recuerdas lo que hiciste durante tantos años. Y llegas al instituto a hacer las prácticas, un poco aburrido y con los ojos muy abiertos, y te encuentras el mismo esquema repetido una y otra vez (donde lo más sorprendente es que ahora tú estás en el lado del profe) Por lo que, empachado, vomitas todos esos contenidos encima de tu alumnado. Y te olvidas que la educación es otra cosa: la educación es despertar y hacer despertar. Y darse cuenta que te están engañando. Nuestros futuros profesores se están dando cuenta, tan sólo les falta decirlo más alto, porque así también estarán educando.

PROJECTE DE RECERCA. LA GRAN MENTIRA.

Tema común del Projecte de Recerca a todas las clases de 4º ESO: "Aficiones y entretenimientos". Hemos organizado los grupos de clase y cada uno de ellos debe elegir un ámbito diferente dentro de este tema común.

Entro en 4ºC a la hora que me toca y hago un repaso para averiguar qué han elegido y cómo va el trabajo que ya han comenzado en las horas anteriores:

Primer grupo: Historia de la música.
Segundo grupo: La moda a lo largo de los tiempos.
Tercero: La evolución de los dispositivos móviles.
Cuarto: La técnica en el cine a lo largo de las épocas.
Quinto: Las discotecas.

No es difícil darse cuenta de que los títulos no apuntan a un trabajo de investigación sino a una pura recopilación de información -normamente de orden cronológico ¿por qué será?-, que no aporta ningún punto de vista nuevo. Pensamiento lineal. Ninguna pregunta, ninguna duda sobre a qué 
conducen esos datos, niguna investigacion creativa. No hay una pregunta que los guíe hacia una
hipótesis, o un replanteamiento de los datos que apunte a una visión transversal u original del tema. Así que me empeño en conducirles y recurro a las preguntas socráticas del tipo: ¿Qué os gustaría saber sobre esto ? o ¿Hay alguna causa o consecuencia de que esto sea así?

De los replanteamientos surgieron los siguientes trabajos:

Primer grupo: Los grandes movimientos musicales en mi pequeña ciudad.
Segundo: La moda ¿imposición o libertad?
Tercero: Cómo la evolución de los dispositivos móviles ha ido influyendo en nuestra sociedad.
Cuarto:  Técnica cinematográfica y creatividad artística.
Con el quinto grupo no hubo variante: Las discotecas

Esto es otra cosa.

Días más tarde, Andrés, uno de estos alumnos, se acercó a la jornada de puertas abiertas de una excelente escuela de cine. Fascinado por lo que encontró, no pudo por menos que explicármelo. Su
entusiasmo no venía marcado por el objeto del estudio -el cine- sino por el método de enseñanza que allí impartían: "No nos daban un listado de técnicas, aquello parecía filosofía. Nos ponían un 
cortometraje y analizaban ahora la luz, ahora el encuadre, y lo que esto quería transmitir... y así con otro corto. Es como aprendes en la vida."

Nada podía definir mejor la forma natural de aprender y cómo se crea ese deseo natural.

Para seguir con la técnica cinematográfica diré que esa manera de mostrar, de enseñar, se llama
aprehensión retardada: cuando se van mostrando sólo las partes de una historia, aún creando confusión, para, más tarde, con todas las piezas, poder recomponer el sentido total.

En las clases pretendemos lo contrario. Damos los listados -esos que luego saben hacer tan bien en el Projecte de Recerca- para que se los aprendan y para que luego, en un futuro incierto, los puedan 
aplicar en la vida real.

Y para entonces ya es demasiado tarde porque el deseo de aprender y la capacidad de análisis se han desvanecido.

NO PIENSO DAR TODA LA EDAD MEDIA

Basta. No pienso dar nunca más toodo lo que entra en la literatura de la Edad Media. No pienso entretenerme más en formular un imaginario medieval que los intelectuales han configurado y que nosotros los docentes perpetuamos. Bien, no deja de ser un juego, un precioso juego. Sin embargo, en ese afán por transferir toodo el conocimiento que toca, nos dejamos esa chispa que enciende el análisis, la comprensión del arte, el deseo de seguir conociendo al artista.

Así que ahora la literatura en clase es a partir de lo que es: del poema, del fragmento de novela, de la carta:
Cuán bello es y cómo nos lo cuenta el artista.
Los juegos de palabras, los juegos conceptuales.
Y después, la época que se intuye tras las palabras de ese autor.
Y también su vida, sobre todo su excepcional vida, que pueble de nuevas formas de entender el mundo las mentes de nuestros alumnos.

Aristóteles me ha ayudado en el asunto:
"No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje"

Y Michael W. Apple hablando del trasfondo ideológico de la educación consigue reafirmar mi propósito, el de propiciar una alfabetización crítica, no el de ser una mera conductora de información lineal: "...la proletarización del trabajo de las profesoras y profesores como sinónimo de su desintelectualización, de su pérdida de la condición de intelectual. Es como decir: «Yo haré lo mismo que los operadores de una máquina… Yo haré lo que otras personas piensan y deciden. Otras personas harán el trabajo intelectual, yo sólo lo pondré en práctica, aplicaré sus recomendaciones o recetas a la práctica». 

ESQUIZOFRENIA EN EDUCACIÓN

    ¿Cómo podemos mejorar los resultados de nuestros alumnos? Esta es la pregunta que nos hacemos todos y cuya respuesta nos conduce por dos caminos paralelos, a la vez, hacia una esquizofrenia casi obligada.

    Por un lado, está la presión de los informes Pisa - el PIB de la educación, solo que, en nuestros informes, el consumo lo hacen, a su manera, los alumnos; la inversión la hacemos, como podemos, los profesores y los padres; el gasto público es cero; y la exportación-importación de lo aprendido hacia la sociedad y viceversa es... difícil. Total: por debajo de los estándares- Una presión, digo, que nos conduce a los docentes a enseñar lo que nos van a preguntar en las pruebas de tales informes, y que no es precisamente lo que los alumnos necesitan aprender para desarrolar pontencial, para desarrollar inquietud, para la excelencia que buscamos en cada uno. A veces, incluso, esta búsqueda de buenos resultados se traduce en una carga excesiva de deberes rutinarios, que algunos docentes, familias y, paradógicamente alumnos, interpretan como signo de calidad y exigencia. Y no solo el trabajo extra será suficiente en el afán de dar resultados. La actitud de los niños también debe ser reformada, "no puede ser que en 1º de la ESO no sepan estarse quietos, esto debe enseñarse ya desde primaria", dice un profesor harto de intentar el orden en la clase. Mientras yo pienso: algo debe estar alterado cuando a un niño no se le permite moverse, sabiendo como ya sabemos (lo dice la neurocognición) que es en el movimiento que surge su aprendizaje.
   Por otro lado, están los que, no acabándose de creer nada, crean. En Cataluña, escuelas como Quatre Cantons, IES Montgrós, Escola Sadako, Col.legi Montserrat, Escola El Roure... nos devuelven el reflejo de un nuevo proyecto común, donde los proyectos son más importantes que los deberes.

LA CLASE AL REVÉS, THE FLIPPED CLASSROOM, LA CLASE FLIPADA

El mundo al revés de una clase de lengua es ver una película y analizar la vida a través de esa mirada; es leer durante horas y hablar sobre ello sin parar y sin prisa; es vender la belleza con historias; es jugar a escribir, a crear algo digno y compartirlo.
Me encantaría, por fin, un mundo al revés.

QUÉ TONTOS SON QUE NO SABEN NADA

                En la sala de profesores:

                        - Avui he passat una classe sencera ensenyant com buscar al diccionari.
                     - Es que ya no saben buscar en enciclopedias.
                     - ¡Ay si!
                     - ¡En fin!

                En la realidad:

ALZAN EL VUELO: DISCURSO DE GRADUACIÓN PARA LOS DE 4º ESO

"Entre los rincones de las subordinadas sustantivas, segundas guerras mundiales, trigonometrías... se cuelan, con habilidad y prontitud, vuestras historias: dramas y comedias que sois capaces de montar en tan solo dos minutos.

Y todo ello conforma el oficio de aprender.

Habéis aprendido mucho con lo que os ha pasado por delante estos años, incluso... con lo que los profesores os han enseñando.

No dejéis que os amenacen con un pasado que no habéis aprovechado, o que os castiguen con un futuro incierto y miserable. Porque el presente cae cada día ante vuestros pies para daros oportunidades. Y la escuela debería ser presente. Es presente.


Seguid colando vuestras historias entre pinceles, corcheas, renglones y neutrones.
Y cread un mundo que valga la pena compartir.

Ha sido un placer conoceros."

DE QUÉ TENEMOS MIEDO LOS PROFESORES

   Los que me habéis conocido sabréis que no infundo miedo. O, al menos, eso espero haber logrado. No tengo miedo a no dar miedo. Aunque esto, todos lo sabemos, tiene sus contrapartidas. Especialmente cuando se trata de manejar una clase de 35 adolescentes acostumbrados a temer. Temer errorres, temer castigos, temer no ser reconocidos...

   De hecho, a veces me pongo un poquito chula. Hoy ha sido uno de esos días. Joel no quiere callar, así que...un parte de incidencias más, y fuera de clase. 

   En ocasiones, había probado infundirle ánimo, responsabilidad, bla bla bla. Pero los profes que no hemos hecho "constelaciones familiares" no sabemos nada, no sabemos que el padre de Joel le pega, y que él ya no tiene miedo a nada, y que nada de lo que le enseñan tiene sentido, puesto que, para él, los conceptos están invertidos. Su padre los ha invertido y el colegio también. Un nihilista de 13 añitos.

   Y, después de aseverarme a mí misma, por décimonovena vez, que este chico va a continuar "calentando la silla" todo el resto de su vida escolar,  cocinando frustación y apatía, me pregunto: ¿Tan difícil es probar -desde nuestras posibilidades, que no somos educadores ni sicólogos cuánticos- nuevas formas de aprendizaje radicalmente diferentes, extremadamente libres? Al fin y al cabo, lo tenemos todo tan perdido como él.

   Estoy hablando de dejar que esas construcciones, que a Joel tanto le relaja hacer en casa, sean proyectos reales de clase, y propiciemos desde el colegio que proyecte, diseñe, exponga cómo construye un posible banco del parque de su municipio. Y ya tenemos a un alumno implicado en hacer las cosas bien y, por lo tanto, en aprender disciplinas que nunca hubo deseado aprender, como matemáticas para diseñar o lengua para exponer. Y, de paso, la escuela, por fin, ya tiene conexión directa con la comunidad.

   Hay alguien que no sólo se ha planteado esto mismo sino que le ha dado forma. Yaakov Hecht ha creado unas escuelas en Israel donde cualquier niño decide a qué va a dedicar su curso.
   
   Ahora veréis como sucede en la Escuela Democrática de Israel

LIBROS DE TEXTO: CAROS, PESADOS, ABURRIDOS, CERRADOS.

¿Por qué todavía seguimos utilizando libros de texto?

Hoy Eduard ha subido la mochila a la mesa, ha traspasado sus brazos por las asas, las ha ajustado sobre su espalda y, cuando la ha dejado caer en su cuerpecito para cambiar de clase, parecía la mismísima imagen de los porteadores de Tarzán.

Las mochilas siempre sobrepasan el 20% recomendado del peso del niño.  

El 40% de los profes se empeña en poner una libreta distinta para cada asignatura. Y el libro de texto hay que traerlo porque es la Biblia que adoramos cada día. Los libros son sagrados y además los hacen la editoriales, que de esto saben mucho porque lo han hecho siempre.
Mientras, a los padres se les enerba el alma verlos salir así de casa, y a los profes que no están acostumbrados a todo, también.

Por otro lado, internet está plena de actividades útiles e innovadoras, con contenidos bien pautados y organizados, elaborados por el propio profesorado, con esfuerzo, conocimiento y habilidades; y por eso cada vez más escuelas utilizan los portátiles y las tablets. En ellos podemos trabajar con materiales colgados en la red o con materiales descargados en el mismo ordenador.
Son una ventana abierta a todas las posibilidades que ofrece el mundo y además pesan muy poco.

Entonces ¿cuál es el problema para eliminar -bien, delimitar- los libros de texto?

El problema es que el profesor aún no se ha creído el enorme potencial que él tiene para conducir toda esa información hacia el alumnado, y además propiciar que el alumnado aprenda a manejarla, una carencia de la que todos nos quejamos y que quedaría saldada.

Delimitemos, pues, el gasto, el peso y el aburrimiento de un solo golpe.