LIBROS DE TEXTO: CAROS, PESADOS, ABURRIDOS, CERRADOS.

¿Por qué todavía seguimos utilizando libros de texto?

Hoy Eduard ha subido la mochila a la mesa, ha traspasado sus brazos por las asas, las ha ajustado sobre su espalda y, cuando la ha dejado caer en su cuerpecito para cambiar de clase, parecía la mismísima imagen de los porteadores de Tarzán.

Las mochilas siempre sobrepasan el 20% recomendado del peso del niño.  

El 40% de los profes se empeña en poner una libreta distinta para cada asignatura. Y el libro de texto hay que traerlo porque es la Biblia que adoramos cada día. Los libros son sagrados y además los hacen la editoriales, que de esto saben mucho porque lo han hecho siempre.
Mientras, a los padres se les enerba el alma verlos salir así de casa, y a los profes que no están acostumbrados a todo, también.

Por otro lado, internet está plena de actividades útiles e innovadoras, con contenidos bien pautados y organizados, elaborados por el propio profesorado, con esfuerzo, conocimiento y habilidades; y por eso cada vez más escuelas utilizan los portátiles y las tablets. En ellos podemos trabajar con materiales colgados en la red o con materiales descargados en el mismo ordenador.
Son una ventana abierta a todas las posibilidades que ofrece el mundo y además pesan muy poco.

Entonces ¿cuál es el problema para eliminar -bien, delimitar- los libros de texto?

El problema es que el profesor aún no se ha creído el enorme potencial que él tiene para conducir toda esa información hacia el alumnado, y además propiciar que el alumnado aprenda a manejarla, una carencia de la que todos nos quejamos y que quedaría saldada.

Delimitemos, pues, el gasto, el peso y el aburrimiento de un solo golpe.

LO QUE ALGUNOS SICOPEDAGOGOS ESCOLARES OPINAN DE LA SUPERDOTACIÓN

"¿Superdotada? Si su hija fuese superdotada sería como el niño de Vodafone, una desgraciada" Sicopedagoga del instituto de mi hija, dixit.

Habíamos acudido con el informe de superdotación de una sicóloga especializada que nos había clarificado el por qué de sus angustias nocturnas, de sus ansiedades diurnas y de sus terribles suspensos. ¡Por fin entendíamos lo que le pasaba y felizmente se lo íbamos a comunicar al colegio! ¡Teníamos la solución a su fracaso! Es verdad que por el camino nuestro entusiasmo fue bajando, cayendo en la cuenta de las limitaciones de los pobres profesores, en quien cada día, recaía toda la "diversidad" del mundo. No podíamos traerles más diversidad, por lo que, caminando, llegamos a la conclusión de que, una vez la sicopedagoga confirmase la superdotación, nosotros tan sólo requeriríamos excedencia de deberes escolares, para que en casa tuviera tiempo para llenar sus inquietudes. No pedíamos nada más.

Pero no contamos con que la primera piedra del camino iba a ser negarnos tan siquiera un test,  mediante aquella simple frase. ¿Cómo es posible que un profesional mantenga una visión de la superdotación tan...? Seguramente nunca leyó, ni siquiera en las noticias, que 8 de cada 100 de sus alumnos tiene altas capacidades.

La siguiente puerta a la que picamos fue la del director del instituto, que muy amablemente nos abrió la de otra sicopedagoga del centro que nunca apareció. Y, por supuesto, también hicimos un alto para hablar con su tutora, que, también muy amablemente, dijo que traspasaría la información al resto del equipo docente pero que no aseguraba que todos estuvieran dispuestos a que su alumna no hiciera los mismos deberes que los demás. ¡Toma diversidad!

El final del camino debía ser el defensor del pueblo. Sí, él sí que atendería el caso, puesto que, además, últimamente el Departament d'Ensenyament estaba manifestándo su deseo de potenciar las altas capacidades y eso en los organismos oficiales como El Síndic de Greuges, al que acudimos, tiene mucho peso. En fin, el peso se quedó en los organismos, y, dándole la razón a Kafka, nos perdimos en  montañas de papeleo del que no salimos con éxito, pues se nos volvió a negar el derecho de verificación de superdotación en el centro educativo puesto que así ya lo había determinado un profesional del que no tenían por qué dudar (Sí la que dijo la frase del principio).

Aquello pasó, pero si es ahora, no volvería a ser así. Y por eso lo cuento.
Los padres tenéis derecho, los niños con altas capacidades lo tienen, y, de la misma forma que encontré profesionales negligentes e ignorantes, también los hay dispuestos y concienciados. Mi mayor error fue pensar en que quizás aquello sólo era asunto nuestro. No es verdad, no dudéis en que vuestro hijo necesita a todos los garantes de su educación.

SUGERENCIAS PARA UTILIZAR SKIPE EN EL AULA

Posibilidades con Skipe?  Infinitas.

   Se me ocurre, por ejemplo, iniciar la unidad didáctica de 2ºESO del lenguaje periodístico conectando con la redacción de un periódico y... batería de preguntas, previamente trabajadas. Una nueva visión se les abre: sobre la profesión, sobre la elaboración de las noticias. 

   Se me ocurre también que hay showmans que cada día nos descubren juegos con las palabras (Los modernos, Dani Rovira...) y que nos podrían deleitar con su especial manera de entender el lenguaje, y explicar cómo o por qué lo trabajan ¡En directo! ¡La polisemia y la homonimia empezarían a tener sentido! 

   Aunque tampoco es necesario tener que recurrir siempre a los expertos -ya hemos visto cómo los alumnos se enseñan entre ellos- ¿Conectar secundaria con primaria? ¿Por qué no? Ya basta de compartimentos estancos. En una primera conexión, podrían hablar los mayores de lo que les ayudó a aprender en primaria, lo que no olvidan, lo que echan faltar en las formas de aprendizaje; y los más pequeños...bueno, eso lo dejo a los maestros. 

   En una segunda conexión, podríamos seguir preguntándonos sobre el aprendizaje o dirigir el objetivo hacia un intercambio de "pasión por la lectura", intentando acercar los argumentos de las novelas que nos han entusiasmado, haciendo esas vivencias atractivas y así demostrar a los más pequeños que leer se torna placentero (aquí necesitamos a los más implicados en la lectura), y demostrar a los grandes, especialmente a los que no leen, cómo abrimos los ojos y los oídos con una buena historia. 

Todo ello lo plasmamos en un blog, y lo seguimos compartiendo.

LA ESCUELA VEHICULA UN MODELO ÚNICO, NO NOS ENGAÑEMOS.

   No nos engañemos con los términos "diversidad", "diversificación de currículum", "integración"... 

  En realidad, en la escuela se asimila a todos los niños fundiéndolos en ese modelo único diseñado por el Estado y las editoriales, y orientado a una inteligencia estándar que no existe.

   Así, el profesor se divide en 30 en cada clase, encargándose él solo de la "diversidad", de "diversificar el currículum", de la "integración", sin atreverse a arriesgar un nuevo programa que sí trace en los alumnos metas personales, autoestima, aprendizaje autoregulado; formación integral, en suma. Y no lo hace no vaya a ser que el inspector o el director censure una práctica aún por consolidar... en su instituto.

  Sin embargo, en los países que han arriesgado y han optado por la libertad de educación se observa un índice de instrucción más elevado. 

  Yo opto por esa libertad, por la independencia de centros comprometidos en un proyecto común, que utilice las TIC para abrir ventanas, no para repetir conceptos; que pueda relacionar las materias por proyectos y facilitar el trabajo colaborativo, no que alinee a los alumnos en filas de producción.Y que, ante todo, prime la formación crítica, antes que la dictadura del concepto.

¡QUÉ IMPOTENCIA, DIOS...

... cuando hablan los políticos, tan cuerdos, y nosostros, tan cuerdos, somos incapaces de hacer nada! 

Mirad y leed lo que estamos haciendo.

Tomasa La Loca by mario

UN LIBRE PENSADOR

La video conferencia que dejo ilustra lo que antes hablaba  
sobre esas extraordinarias visiones que corren por ahí.

Señores... Con ustedes... ¡Sir Ken Robinson!

L'EDUCACIÓ QUE VOLEM L'educació que volem

Soy educadora y no creo en la educación. La de los programas académicos, la de los profesionales bien pensantes, la de la Educación para la Ciudadanía. Creo en la enorme riqueza de los alumnos y en el poder del profesorado que se equivoca porque arriesga, que se replantea su labor cada día.

Soy profesora y tengo una hija superdotada. ¿Sabéis qué es lo que caracteriza a estos niños? No, no es su extraordinaria inteligencia, es su habilidad para relacionar conocimientos, es su creatividad. Y ¿sabéis que estos niños son unos inadaptados escolares? Sí, ya lo habíais oído. Pero sabed por qué: La escuela barre la creatividad. La escuela es lineal, no es interactiva. Ya podemos llenar las aulas de ordenadores. No es interactiva.

"Todos los niños tienen mucho talento y nosostros lo derrochamos despiadadamente" dice Ken Robinson. Y es verdad. Esto se hace más patente en los superdotados y los artistas, que curiosamente fracasan en nuestras aulas. Pero, como digo, es aplicable a todos, todos los niños y adolescentes.

Mirad cómo hacemos que fracasen, que fracase la educación, en suma: Primero dividimos los saberes en compartimentos y luego cada saber lo dividimos en compartimentos más chiquititos y cada día añadimos un compartimento más porque el saber avanza y hay que integrarlo y... al final, nos olvidamos de aprender a leer bien porque no hay tiempo, y nos olvidamos para qué sirven cada uno de esos compartimentos que cada vez se parecen menos a la vida y a la creación aunque nos acerquen más a la universidad (Porque claro, siempre es más importante memorizar los acontecimientos de la dinastía de los Borbones que perder el tiempo divagando en qué similitudes guarda la historia con la actualidad, o en dar la oportunidad de ponerle un final feliz a la 2ª Guerra Mundial porque eso es para la clase de Lengua. -Por decir barbaridades y equivocarme-).

Quiero decir con esto que quizá deberíamos escuchar más otras voces, otras experiencias que nos hablan de aprender y enseñar, olvidándonos, ante todo, de las programaciones académicas. Voces que arriesgan. Que nos enseñarían a que los alumnos trabajasen por proyectos que integrasen muchos saberes, incluidas las artes, tan olvidadas. Por descontado, en este supuesto, la aulas tendrían la mitad de los alumnos. Cada cual con acceso a su ordenador. Allí, el profesor dirigiría el trabajo o impartiría conocimiento, y decidiría si el alumnado necesita saber leer y escribir con mucha dignidad o saber interpretar a los clásicos.

Esta es l'educació que volem. Así de fácil. Sí, lo complicado es lo que hacemos ahora.

1ª prueba

Estamos ante un Laphroaig, no hay más.

Y cuando algo falta nos llenamos el vaso.