"CURIOSOS, COOPERATIUS, LLIURES". DOCUMENTAL

                                                               "CURIOSOS, COOPERATIUS, LLIURES"

 Així es diu el nostre documental sobre renovació educativa a Catalunya.

El documental va començar amb la meva idea i la d'una jove estudiant de cine, de fer visible la renovació i innovació pedagògica a l' educació secundària. Ens van obrir les portes, ara ja fa dos anys, els següents instituts: Quatre Cantons, Viladomat, Montgrós i l'escola Tretze Vents. Vam gravar experiències i idees d'alumnes, professors, directors. I també vam recolçar tot això amb les aportacions d'un expert en pedagogia, Enric Prats, i un expert en neuroeducació, David Bueno. 

Actualment, el debat educatiu està en tots els racons, i creiem que el nostre documental és un bon compendi de l'educació que volem, una reflexió profunda sobre tot el que significa, que s'anirà nudrint de totes les vostres opinions i comentaris, que podeu deixar a l'enllaç. 

Aquí el teniu per a que el visioneu:

https://www.youtube.com/watch?v=vz63U0DZ_d4

Nuria Ibar i Esmeralda Ibar

PROJECTE DE RECERCA. LA GRAN MENTIRA.

Tema común del Projecte de Recerca a todas las clases de 4º ESO: "Aficiones y entretenimientos". Hemos organizado los grupos de clase y cada uno de ellos debe elegir un ámbito diferente dentro de este tema común.

Entro en 4ºC a la hora que me toca y hago un repaso para averiguar qué han elegido y cómo va el trabajo que ya han comenzado en las horas anteriores:

Primer grupo: Historia de la música.
Segundo grupo: La moda a lo largo de los tiempos.
Tercero: La evolución de los dispositivos móviles.
Cuarto: La técnica en el cine a lo largo de las épocas.
Quinto: Las discotecas.

No es difícil darse cuenta de que los títulos no apuntan a un trabajo de investigación sino a una pura recopilación de información -normamente de orden cronológico ¿por qué será?-, que no aporta ningún punto de vista nuevo. Pensamiento lineal. Ninguna pregunta, ninguna duda sobre a qué 
conducen esos datos, niguna investigacion creativa. No hay una pregunta que los guíe hacia una
hipótesis, o un replanteamiento de los datos que apunte a una visión transversal u original del tema. Así que me empeño en conducirles y recurro a las preguntas socráticas del tipo: ¿Qué os gustaría saber sobre esto ? o ¿Hay alguna causa o consecuencia de que esto sea así?

De los replanteamientos surgieron los siguientes trabajos:

Primer grupo: Los grandes movimientos musicales en mi pequeña ciudad.
Segundo: La moda ¿imposición o libertad?
Tercero: Cómo la evolución de los dispositivos móviles ha ido influyendo en nuestra sociedad.
Cuarto:  Técnica cinematográfica y creatividad artística.
Con el quinto grupo no hubo variante: Las discotecas

Esto es otra cosa.

Días más tarde, Andrés, uno de estos alumnos, se acercó a la jornada de puertas abiertas de una excelente escuela de cine. Fascinado por lo que encontró, no pudo por menos que explicármelo. Su
entusiasmo no venía marcado por el objeto del estudio -el cine- sino por el método de enseñanza que allí impartían: "No nos daban un listado de técnicas, aquello parecía filosofía. Nos ponían un 
cortometraje y analizaban ahora la luz, ahora el encuadre, y lo que esto quería transmitir... y así con otro corto. Es como aprendes en la vida."

Nada podía definir mejor la forma natural de aprender y cómo se crea ese deseo natural.

Para seguir con la técnica cinematográfica diré que esa manera de mostrar, de enseñar, se llama
aprehensión retardada: cuando se van mostrando sólo las partes de una historia, aún creando confusión, para, más tarde, con todas las piezas, poder recomponer el sentido total.

En las clases pretendemos lo contrario. Damos los listados -esos que luego saben hacer tan bien en el Projecte de Recerca- para que se los aprendan y para que luego, en un futuro incierto, los puedan 
aplicar en la vida real.

Y para entonces ya es demasiado tarde porque el deseo de aprender y la capacidad de análisis se han desvanecido.

NO PIENSO DAR TODA LA EDAD MEDIA

Basta. No pienso dar nunca más toodo lo que entra en la literatura de la Edad Media. No pienso entretenerme más en formular un imaginario medieval que los intelectuales han configurado y que nosotros los docentes perpetuamos. Bien, no deja de ser un juego, un precioso juego. Sin embargo, en ese afán por transferir toodo el conocimiento que toca, nos dejamos esa chispa que enciende el análisis, la comprensión del arte, el deseo de seguir conociendo al artista.

Así que ahora la literatura en clase es a partir de lo que es: del poema, del fragmento de novela, de la carta:
Cuán bello es y cómo nos lo cuenta el artista.
Los juegos de palabras, los juegos conceptuales.
Y después, la época que se intuye tras las palabras de ese autor.
Y también su vida, sobre todo su excepcional vida, que pueble de nuevas formas de entender el mundo las mentes de nuestros alumnos.

Aristóteles me ha ayudado en el asunto:
"No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje"

Y Michael W. Apple hablando del trasfondo ideológico de la educación consigue reafirmar mi propósito, el de propiciar una alfabetización crítica, no el de ser una mera conductora de información lineal: "...la proletarización del trabajo de las profesoras y profesores como sinónimo de su desintelectualización, de su pérdida de la condición de intelectual. Es como decir: «Yo haré lo mismo que los operadores de una máquina… Yo haré lo que otras personas piensan y deciden. Otras personas harán el trabajo intelectual, yo sólo lo pondré en práctica, aplicaré sus recomendaciones o recetas a la práctica». 

ALZAN EL VUELO: DISCURSO DE GRADUACIÓN PARA LOS DE 4º ESO

"Entre los rincones de las subordinadas sustantivas, segundas guerras mundiales, trigonometrías... se cuelan, con habilidad y prontitud, vuestras historias: dramas y comedias que sois capaces de montar en tan solo dos minutos.

Y todo ello conforma el oficio de aprender.

Habéis aprendido mucho con lo que os ha pasado por delante estos años, incluso... con lo que los profesores os han enseñando.

No dejéis que os amenacen con un pasado que no habéis aprovechado, o que os castiguen con un futuro incierto y miserable. Porque el presente cae cada día ante vuestros pies para daros oportunidades. Y la escuela debería ser presente. Es presente.


Seguid colando vuestras historias entre pinceles, corcheas, renglones y neutrones.
Y cread un mundo que valga la pena compartir.

Ha sido un placer conoceros."

SUGERENCIAS PARA UTILIZAR SKIPE EN EL AULA

Posibilidades con Skipe?  Infinitas.

   Se me ocurre, por ejemplo, iniciar la unidad didáctica de 2ºESO del lenguaje periodístico conectando con la redacción de un periódico y... batería de preguntas, previamente trabajadas. Una nueva visión se les abre: sobre la profesión, sobre la elaboración de las noticias. 

   Se me ocurre también que hay showmans que cada día nos descubren juegos con las palabras (Los modernos, Dani Rovira...) y que nos podrían deleitar con su especial manera de entender el lenguaje, y explicar cómo o por qué lo trabajan ¡En directo! ¡La polisemia y la homonimia empezarían a tener sentido! 

   Aunque tampoco es necesario tener que recurrir siempre a los expertos -ya hemos visto cómo los alumnos se enseñan entre ellos- ¿Conectar secundaria con primaria? ¿Por qué no? Ya basta de compartimentos estancos. En una primera conexión, podrían hablar los mayores de lo que les ayudó a aprender en primaria, lo que no olvidan, lo que echan faltar en las formas de aprendizaje; y los más pequeños...bueno, eso lo dejo a los maestros. 

   En una segunda conexión, podríamos seguir preguntándonos sobre el aprendizaje o dirigir el objetivo hacia un intercambio de "pasión por la lectura", intentando acercar los argumentos de las novelas que nos han entusiasmado, haciendo esas vivencias atractivas y así demostrar a los más pequeños que leer se torna placentero (aquí necesitamos a los más implicados en la lectura), y demostrar a los grandes, especialmente a los que no leen, cómo abrimos los ojos y los oídos con una buena historia. 

Todo ello lo plasmamos en un blog, y lo seguimos compartiendo.