SUGERENCIAS PARA UTILIZAR SKIPE EN EL AULA

Posibilidades con Skipe?  Infinitas.

   Se me ocurre, por ejemplo, iniciar la unidad didáctica de 2ºESO del lenguaje periodístico conectando con la redacción de un periódico y... batería de preguntas, previamente trabajadas. Una nueva visión se les abre: sobre la profesión, sobre la elaboración de las noticias. 

   Se me ocurre también que hay showmans que cada día nos descubren juegos con las palabras (Los modernos, Dani Rovira...) y que nos podrían deleitar con su especial manera de entender el lenguaje, y explicar cómo o por qué lo trabajan ¡En directo! ¡La polisemia y la homonimia empezarían a tener sentido! 

   Aunque tampoco es necesario tener que recurrir siempre a los expertos -ya hemos visto cómo los alumnos se enseñan entre ellos- ¿Conectar secundaria con primaria? ¿Por qué no? Ya basta de compartimentos estancos. En una primera conexión, podrían hablar los mayores de lo que les ayudó a aprender en primaria, lo que no olvidan, lo que echan faltar en las formas de aprendizaje; y los más pequeños...bueno, eso lo dejo a los maestros. 

   En una segunda conexión, podríamos seguir preguntándonos sobre el aprendizaje o dirigir el objetivo hacia un intercambio de "pasión por la lectura", intentando acercar los argumentos de las novelas que nos han entusiasmado, haciendo esas vivencias atractivas y así demostrar a los más pequeños que leer se torna placentero (aquí necesitamos a los más implicados en la lectura), y demostrar a los grandes, especialmente a los que no leen, cómo abrimos los ojos y los oídos con una buena historia. 

Todo ello lo plasmamos en un blog, y lo seguimos compartiendo.

LA ESCUELA VEHICULA UN MODELO ÚNICO, NO NOS ENGAÑEMOS.

   No nos engañemos con los términos "diversidad", "diversificación de currículum", "integración"... 

  En realidad, en la escuela se asimila a todos los niños fundiéndolos en ese modelo único diseñado por el Estado y las editoriales, y orientado a una inteligencia estándar que no existe.

   Así, el profesor se divide en 30 en cada clase, encargándose él solo de la "diversidad", de "diversificar el currículum", de la "integración", sin atreverse a arriesgar un nuevo programa que sí trace en los alumnos metas personales, autoestima, aprendizaje autoregulado; formación integral, en suma. Y no lo hace no vaya a ser que el inspector o el director censure una práctica aún por consolidar... en su instituto.

  Sin embargo, en los países que han arriesgado y han optado por la libertad de educación se observa un índice de instrucción más elevado. 

  Yo opto por esa libertad, por la independencia de centros comprometidos en un proyecto común, que utilice las TIC para abrir ventanas, no para repetir conceptos; que pueda relacionar las materias por proyectos y facilitar el trabajo colaborativo, no que alinee a los alumnos en filas de producción.Y que, ante todo, prime la formación crítica, antes que la dictadura del concepto.

¡QUÉ IMPOTENCIA, DIOS...

... cuando hablan los políticos, tan cuerdos, y nosostros, tan cuerdos, somos incapaces de hacer nada! 

Mirad y leed lo que estamos haciendo.

Tomasa La Loca by mario

UN LIBRE PENSADOR

La video conferencia que dejo ilustra lo que antes hablaba  
sobre esas extraordinarias visiones que corren por ahí.

Señores... Con ustedes... ¡Sir Ken Robinson!

L'EDUCACIÓ QUE VOLEM L'educació que volem

Soy educadora y no creo en la educación. La de los programas académicos, la de los profesionales bien pensantes, la de la Educación para la Ciudadanía. Creo en la enorme riqueza de los alumnos y en el poder del profesorado que se equivoca porque arriesga, que se replantea su labor cada día.

Soy profesora y tengo una hija superdotada. ¿Sabéis qué es lo que caracteriza a estos niños? No, no es su extraordinaria inteligencia, es su habilidad para relacionar conocimientos, es su creatividad. Y ¿sabéis que estos niños son unos inadaptados escolares? Sí, ya lo habíais oído. Pero sabed por qué: La escuela barre la creatividad. La escuela es lineal, no es interactiva. Ya podemos llenar las aulas de ordenadores. No es interactiva.

"Todos los niños tienen mucho talento y nosostros lo derrochamos despiadadamente" dice Ken Robinson. Y es verdad. Esto se hace más patente en los superdotados y los artistas, que curiosamente fracasan en nuestras aulas. Pero, como digo, es aplicable a todos, todos los niños y adolescentes.

Mirad cómo hacemos que fracasen, que fracase la educación, en suma: Primero dividimos los saberes en compartimentos y luego cada saber lo dividimos en compartimentos más chiquititos y cada día añadimos un compartimento más porque el saber avanza y hay que integrarlo y... al final, nos olvidamos de aprender a leer bien porque no hay tiempo, y nos olvidamos para qué sirven cada uno de esos compartimentos que cada vez se parecen menos a la vida y a la creación aunque nos acerquen más a la universidad (Porque claro, siempre es más importante memorizar los acontecimientos de la dinastía de los Borbones que perder el tiempo divagando en qué similitudes guarda la historia con la actualidad, o en dar la oportunidad de ponerle un final feliz a la 2ª Guerra Mundial porque eso es para la clase de Lengua. -Por decir barbaridades y equivocarme-).

Quiero decir con esto que quizá deberíamos escuchar más otras voces, otras experiencias que nos hablan de aprender y enseñar, olvidándonos, ante todo, de las programaciones académicas. Voces que arriesgan. Que nos enseñarían a que los alumnos trabajasen por proyectos que integrasen muchos saberes, incluidas las artes, tan olvidadas. Por descontado, en este supuesto, la aulas tendrían la mitad de los alumnos. Cada cual con acceso a su ordenador. Allí, el profesor dirigiría el trabajo o impartiría conocimiento, y decidiría si el alumnado necesita saber leer y escribir con mucha dignidad o saber interpretar a los clásicos.

Esta es l'educació que volem. Así de fácil. Sí, lo complicado es lo que hacemos ahora.

1ª prueba

Estamos ante un Laphroaig, no hay más.

Y cuando algo falta nos llenamos el vaso.