NO PIENSO DAR TODA LA EDAD MEDIA

Basta. No pienso dar nunca más toodo lo que entra en la literatura de la Edad Media. No pienso entretenerme más en formular un imaginario medieval que los intelectuales han configurado y que nosotros los docentes perpetuamos. Bien, no deja de ser un juego, un precioso juego. Sin embargo, en ese afán por transferir toodo el conocimiento que toca, nos dejamos esa chispa que enciende el análisis, la comprensión del arte, el deseo de seguir conociendo al artista.

Así que ahora la literatura en clase es a partir de lo que es: del poema, del fragmento de novela, de la carta:
Cuán bello es y cómo nos lo cuenta el artista.
Los juegos de palabras, los juegos conceptuales.
Y después, la época que se intuye tras las palabras de ese autor.
Y también su vida, sobre todo su excepcional vida, que pueble de nuevas formas de entender el mundo las mentes de nuestros alumnos.

Aristóteles me ha ayudado en el asunto:
"No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje"

Y Michael W. Apple hablando del trasfondo ideológico de la educación consigue reafirmar mi propósito, el de propiciar una alfabetización crítica, no el de ser una mera conductora de información lineal: "...la proletarización del trabajo de las profesoras y profesores como sinónimo de su desintelectualización, de su pérdida de la condición de intelectual. Es como decir: «Yo haré lo mismo que los operadores de una máquina… Yo haré lo que otras personas piensan y deciden. Otras personas harán el trabajo intelectual, yo sólo lo pondré en práctica, aplicaré sus recomendaciones o recetas a la práctica». 

ESQUIZOFRENIA EN EDUCACIÓN

    ¿Cómo podemos mejorar los resultados de nuestros alumnos? Esta es la pregunta que nos hacemos todos y cuya respuesta nos conduce por dos caminos paralelos, a la vez, hacia una esquizofrenia casi obligada.

    Por un lado, está la presión de los informes Pisa - el PIB de la educación, solo que, en nuestros informes, el consumo lo hacen, a su manera, los alumnos; la inversión la hacemos, como podemos, los profesores y los padres; el gasto público es cero; y la exportación-importación de lo aprendido hacia la sociedad y viceversa es... difícil. Total: por debajo de los estándares- Una presión, digo, que nos conduce a los docentes a enseñar lo que nos van a preguntar en las pruebas de tales informes, y que no es precisamente lo que los alumnos necesitan aprender para desarrolar pontencial, para desarrollar inquietud, para la excelencia que buscamos en cada uno. A veces, incluso, esta búsqueda de buenos resultados se traduce en una carga excesiva de deberes rutinarios, que algunos docentes, familias y, paradógicamente alumnos, interpretan como signo de calidad y exigencia. Y no solo el trabajo extra será suficiente en el afán de dar resultados. La actitud de los niños también debe ser reformada, "no puede ser que en 1º de la ESO no sepan estarse quietos, esto debe enseñarse ya desde primaria", dice un profesor harto de intentar el orden en la clase. Mientras yo pienso: algo debe estar alterado cuando a un niño no se le permite moverse, sabiendo como ya sabemos (lo dice la neurocognición) que es en el movimiento que surge su aprendizaje.
   Por otro lado, están los que, no acabándose de creer nada, crean. En Cataluña, escuelas como Quatre Cantons, IES Montgrós, Escola Sadako, Col.legi Montserrat, Escola El Roure... nos devuelven el reflejo de un nuevo proyecto común, donde los proyectos son más importantes que los deberes.

LA CLASE AL REVÉS, THE FLIPPED CLASSROOM, LA CLASE FLIPADA

El mundo al revés de una clase de lengua es ver una película y analizar la vida a través de esa mirada; es leer durante horas y hablar sobre ello sin parar y sin prisa; es vender la belleza con historias; es jugar a escribir, a crear algo digno y compartirlo.
Me encantaría, por fin, un mundo al revés.

QUÉ TONTOS SON QUE NO SABEN NADA

                En la sala de profesores:

                        - Avui he passat una classe sencera ensenyant com buscar al diccionari.
                     - Es que ya no saben buscar en enciclopedias.
                     - ¡Ay si!
                     - ¡En fin!

                En la realidad:

ALZAN EL VUELO: DISCURSO DE GRADUACIÓN PARA LOS DE 4º ESO

"Entre los rincones de las subordinadas sustantivas, segundas guerras mundiales, trigonometrías... se cuelan, con habilidad y prontitud, vuestras historias: dramas y comedias que sois capaces de montar en tan solo dos minutos.

Y todo ello conforma el oficio de aprender.

Habéis aprendido mucho con lo que os ha pasado por delante estos años, incluso... con lo que los profesores os han enseñando.

No dejéis que os amenacen con un pasado que no habéis aprovechado, o que os castiguen con un futuro incierto y miserable. Porque el presente cae cada día ante vuestros pies para daros oportunidades. Y la escuela debería ser presente. Es presente.


Seguid colando vuestras historias entre pinceles, corcheas, renglones y neutrones.
Y cread un mundo que valga la pena compartir.

Ha sido un placer conoceros."

DE QUÉ TENEMOS MIEDO LOS PROFESORES

   Los que me habéis conocido sabréis que no infundo miedo. O, al menos, eso espero haber logrado. No tengo miedo a no dar miedo. Aunque esto, todos lo sabemos, tiene sus contrapartidas. Especialmente cuando se trata de manejar una clase de 35 adolescentes acostumbrados a temer. Temer errorres, temer castigos, temer no ser reconocidos...

   De hecho, a veces me pongo un poquito chula. Hoy ha sido uno de esos días. Joel no quiere callar, así que...un parte de incidencias más, y fuera de clase. 

   En ocasiones, había probado infundirle ánimo, responsabilidad, bla bla bla. Pero los profes que no hemos hecho "constelaciones familiares" no sabemos nada, no sabemos que el padre de Joel le pega, y que él ya no tiene miedo a nada, y que nada de lo que le enseñan tiene sentido, puesto que, para él, los conceptos están invertidos. Su padre los ha invertido y el colegio también. Un nihilista de 13 añitos.

   Y, después de aseverarme a mí misma, por décimonovena vez, que este chico va a continuar "calentando la silla" todo el resto de su vida escolar,  cocinando frustación y apatía, me pregunto: ¿Tan difícil es probar -desde nuestras posibilidades, que no somos educadores ni sicólogos cuánticos- nuevas formas de aprendizaje radicalmente diferentes, extremadamente libres? Al fin y al cabo, lo tenemos todo tan perdido como él.

   Estoy hablando de dejar que esas construcciones, que a Joel tanto le relaja hacer en casa, sean proyectos reales de clase, y propiciemos desde el colegio que proyecte, diseñe, exponga cómo construye un posible banco del parque de su municipio. Y ya tenemos a un alumno implicado en hacer las cosas bien y, por lo tanto, en aprender disciplinas que nunca hubo deseado aprender, como matemáticas para diseñar o lengua para exponer. Y, de paso, la escuela, por fin, ya tiene conexión directa con la comunidad.

   Hay alguien que no sólo se ha planteado esto mismo sino que le ha dado forma. Yaakov Hecht ha creado unas escuelas en Israel donde cualquier niño decide a qué va a dedicar su curso.
   
   Ahora veréis como sucede en la Escuela Democrática de Israel

LIBROS DE TEXTO: CAROS, PESADOS, ABURRIDOS, CERRADOS.

¿Por qué todavía seguimos utilizando libros de texto?

Hoy Eduard ha subido la mochila a la mesa, ha traspasado sus brazos por las asas, las ha ajustado sobre su espalda y, cuando la ha dejado caer en su cuerpecito para cambiar de clase, parecía la mismísima imagen de los porteadores de Tarzán.

Las mochilas siempre sobrepasan el 20% recomendado del peso del niño.  

El 40% de los profes se empeña en poner una libreta distinta para cada asignatura. Y el libro de texto hay que traerlo porque es la Biblia que adoramos cada día. Los libros son sagrados y además los hacen la editoriales, que de esto saben mucho porque lo han hecho siempre.
Mientras, a los padres se les enerba el alma verlos salir así de casa, y a los profes que no están acostumbrados a todo, también.

Por otro lado, internet está plena de actividades útiles e innovadoras, con contenidos bien pautados y organizados, elaborados por el propio profesorado, con esfuerzo, conocimiento y habilidades; y por eso cada vez más escuelas utilizan los portátiles y las tablets. En ellos podemos trabajar con materiales colgados en la red o con materiales descargados en el mismo ordenador.
Son una ventana abierta a todas las posibilidades que ofrece el mundo y además pesan muy poco.

Entonces ¿cuál es el problema para eliminar -bien, delimitar- los libros de texto?

El problema es que el profesor aún no se ha creído el enorme potencial que él tiene para conducir toda esa información hacia el alumnado, y además propiciar que el alumnado aprenda a manejarla, una carencia de la que todos nos quejamos y que quedaría saldada.

Delimitemos, pues, el gasto, el peso y el aburrimiento de un solo golpe.

LO QUE ALGUNOS SICOPEDAGOGOS ESCOLARES OPINAN DE LA SUPERDOTACIÓN

"¿Superdotada? Si su hija fuese superdotada sería como el niño de Vodafone, una desgraciada" Sicopedagoga del instituto de mi hija, dixit.

Habíamos acudido con el informe de superdotación de una sicóloga especializada que nos había clarificado el por qué de sus angustias nocturnas, de sus ansiedades diurnas y de sus terribles suspensos. ¡Por fin entendíamos lo que le pasaba y felizmente se lo íbamos a comunicar al colegio! ¡Teníamos la solución a su fracaso! Es verdad que por el camino nuestro entusiasmo fue bajando, cayendo en la cuenta de las limitaciones de los pobres profesores, en quien cada día, recaía toda la "diversidad" del mundo. No podíamos traerles más diversidad, por lo que, caminando, llegamos a la conclusión de que, una vez la sicopedagoga confirmase la superdotación, nosotros tan sólo requeriríamos excedencia de deberes escolares, para que en casa tuviera tiempo para llenar sus inquietudes. No pedíamos nada más.

Pero no contamos con que la primera piedra del camino iba a ser negarnos tan siquiera un test,  mediante aquella simple frase. ¿Cómo es posible que un profesional mantenga una visión de la superdotación tan...? Seguramente nunca leyó, ni siquiera en las noticias, que 8 de cada 100 de sus alumnos tiene altas capacidades.

La siguiente puerta a la que picamos fue la del director del instituto, que muy amablemente nos abrió la de otra sicopedagoga del centro que nunca apareció. Y, por supuesto, también hicimos un alto para hablar con su tutora, que, también muy amablemente, dijo que traspasaría la información al resto del equipo docente pero que no aseguraba que todos estuvieran dispuestos a que su alumna no hiciera los mismos deberes que los demás. ¡Toma diversidad!

El final del camino debía ser el defensor del pueblo. Sí, él sí que atendería el caso, puesto que, además, últimamente el Departament d'Ensenyament estaba manifestándo su deseo de potenciar las altas capacidades y eso en los organismos oficiales como El Síndic de Greuges, al que acudimos, tiene mucho peso. En fin, el peso se quedó en los organismos, y, dándole la razón a Kafka, nos perdimos en  montañas de papeleo del que no salimos con éxito, pues se nos volvió a negar el derecho de verificación de superdotación en el centro educativo puesto que así ya lo había determinado un profesional del que no tenían por qué dudar (Sí la que dijo la frase del principio).

Aquello pasó, pero si es ahora, no volvería a ser así. Y por eso lo cuento.
Los padres tenéis derecho, los niños con altas capacidades lo tienen, y, de la misma forma que encontré profesionales negligentes e ignorantes, también los hay dispuestos y concienciados. Mi mayor error fue pensar en que quizás aquello sólo era asunto nuestro. No es verdad, no dudéis en que vuestro hijo necesita a todos los garantes de su educación.

SUGERENCIAS PARA UTILIZAR SKIPE EN EL AULA

Posibilidades con Skipe?  Infinitas.

   Se me ocurre, por ejemplo, iniciar la unidad didáctica de 2ºESO del lenguaje periodístico conectando con la redacción de un periódico y... batería de preguntas, previamente trabajadas. Una nueva visión se les abre: sobre la profesión, sobre la elaboración de las noticias. 

   Se me ocurre también que hay showmans que cada día nos descubren juegos con las palabras (Los modernos, Dani Rovira...) y que nos podrían deleitar con su especial manera de entender el lenguaje, y explicar cómo o por qué lo trabajan ¡En directo! ¡La polisemia y la homonimia empezarían a tener sentido! 

   Aunque tampoco es necesario tener que recurrir siempre a los expertos -ya hemos visto cómo los alumnos se enseñan entre ellos- ¿Conectar secundaria con primaria? ¿Por qué no? Ya basta de compartimentos estancos. En una primera conexión, podrían hablar los mayores de lo que les ayudó a aprender en primaria, lo que no olvidan, lo que echan faltar en las formas de aprendizaje; y los más pequeños...bueno, eso lo dejo a los maestros. 

   En una segunda conexión, podríamos seguir preguntándonos sobre el aprendizaje o dirigir el objetivo hacia un intercambio de "pasión por la lectura", intentando acercar los argumentos de las novelas que nos han entusiasmado, haciendo esas vivencias atractivas y así demostrar a los más pequeños que leer se torna placentero (aquí necesitamos a los más implicados en la lectura), y demostrar a los grandes, especialmente a los que no leen, cómo abrimos los ojos y los oídos con una buena historia. 

Todo ello lo plasmamos en un blog, y lo seguimos compartiendo.

LA ESCUELA VEHICULA UN MODELO ÚNICO, NO NOS ENGAÑEMOS.

   No nos engañemos con los términos "diversidad", "diversificación de currículum", "integración"... 

  En realidad, en la escuela se asimila a todos los niños fundiéndolos en ese modelo único diseñado por el Estado y las editoriales, y orientado a una inteligencia estándar que no existe.

   Así, el profesor se divide en 30 en cada clase, encargándose él solo de la "diversidad", de "diversificar el currículum", de la "integración", sin atreverse a arriesgar un nuevo programa que sí trace en los alumnos metas personales, autoestima, aprendizaje autoregulado; formación integral, en suma. Y no lo hace no vaya a ser que el inspector o el director censure una práctica aún por consolidar... en su instituto.

  Sin embargo, en los países que han arriesgado y han optado por la libertad de educación se observa un índice de instrucción más elevado. 

  Yo opto por esa libertad, por la independencia de centros comprometidos en un proyecto común, que utilice las TIC para abrir ventanas, no para repetir conceptos; que pueda relacionar las materias por proyectos y facilitar el trabajo colaborativo, no que alinee a los alumnos en filas de producción.Y que, ante todo, prime la formación crítica, antes que la dictadura del concepto.